铜川市阳光中学教师杨文：我和一年级学生的“新新火花”丨育人故事

我是个经验并不丰富的年轻班主任，带着一群上学经验也不丰富的一年级学生，两类“新人”遇到一起，就碰撞出许多火花……

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刚开始，我对小学低年级学生的心理特点不了解，在班级管理中费了不少工夫却没有收到满意的效果。经过不断的学习体会和经验积累，我逐渐掌握了低年级学生的一些心理特点、思维方式和行为特征，总结出了管理班级的一些方法，明白了作为低年级学生的班主任，最需要具备的素质就是爱和理解——用爱去看待他们每一个看似荒唐的稚嫩举动，就会少一些暴跳如雷；理解他们每一次犯错误背后的原因，就会少一些气急败坏。

有一天，值日生迟到了，惴惴不安地站在门口。看着他那极不自然的表情，我知道他已经意识到自己迟到的错误了。如果这时候我一味地批评，他可能会觉得自己的错误已经得到了惩罚（而这种惩罚弥补不了他的值日缺位），但我没有批评，而是温和地说：“今天，老师已经帮你把值日生该做的都做了，明天记得早点来。”他使劲点点头，眼里满是诚恳，此后轮到他值日时再未迟到过。作为老师，我没有居高临下的指责，原谅了学生的错误，也给了他改正的机会。

前不久，一个学困生直到放学时才把作业交上来，他惶恐地把本子在我面前一放，扭头就跑。我知道，那一刻他心里一定在想：“我写得这么慢，作业交得这么晚，老师一定要批评我了，赶紧跑！”看着他躲闪的眼神和瘦小的背影，我心中的怒气消退了一大半——他是个才上一年级的学生，难道我要轻率地给他贴上“蜗牛”的标签吗？难道我要在他本就惴惴不安的心上再狠狠地砸下一拳吗？我始终认为，冷冰冰地否定学生是一件非常“残忍”的事儿，“残忍”的教师又怎么做得了“人类灵魂的工程师”？想到这些，我轻声地叫住他，面带微笑地说：“你虽然写得慢，但这是你自己独立完成的，特别棒！”他暗淡的眼神顿时充满了欣喜。在学生对自己失望的时候，我们给他（她）种下希望的种子，有了老师的认可，我想他（她）一定不会轻易否定自己。

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一个阳光明媚的中午，两个打架的男生跑过来告状，都说是对方先动手打人，他俩争得面红耳赤。我没有被眼前的“乱象”影响，在记忆里快速搜寻他们往日相处的情景：他俩兴趣相投，常常在一起玩，也常为一些小事大动干戈；前天放学站队时，他俩还向我告过彼此的“黑状”，我知道他俩就是人们戏说的“损友”。想到这儿，我笑吟吟地说：“你们两个每天都闹别扭，却仍然形影不离，说明你们都很喜欢和对方在一起玩。今天，老师给你们两种选择：一是找出对方100条缺点，以后不要一起玩了；二是做个好朋友，以后不许再打架。你们选择吧。”两个男生怔了一下，随即不约而同地抱住对方，笑嘻嘻地说道：“我们做好朋友！”“还打架吗？”我故意问。“不打啦！”两个人嘻嘻哈哈地跑远了，在远处的操场边又开始了新一轮的打闹。学生年龄小，情感简单，特别是男孩子，只计较眼前的输赢。我帮他们把潜意识里对同学的友爱挖掘出来，他们之间的友谊就会更稳固了。

一堂语文课结束，我刚走出教室，一个男生追出来一本正经地说：“老师，班长刚才上课说话了，是不是应该把他撤掉？”班里这么多同学，他只关心班长？我寻思了片刻便明白了：他关心的不是同学，而是“班长”这个身份。不想当将军的士兵不是好士兵。想到这，我弯下身子压低声音，故作神秘地问他：“这么关注班长，你一定也想当班长吧？”听我这么一问，他有些害羞地点点头。我拍了拍他的肩膀说：“想当班长是好事，说明你对自己的要求很高，可是光盯着别人的缺点你永远都当不了班长，想当班长，就要看班长身上的优点，向他的优点学习。”“嗯，我记住了。”他若有所思地点点头。第二天下课，他又追着我问：“老师，你看我今天是不是有一点班长的样子了？”“上课听讲很认真，的确是有点班长的样子了，继续加油！”我不失时机地鼓励他。合理的引导，让学生找到了正确的努力方向，学会了怎样严格要求自己，而不是总盯着他人的不足。

值日生迟到，作业没有按时交，男生打架，找班长的毛病……哪一个拎出来都会让人头痛。但是只要了解小学生的心理，用正确的方式引导教育，不对他们说“不能干什么”，而是不断地告诉他们“应该怎样做”。其实，学生并没有我们想象的那么顽劣，就像顺着水渠去浇灌禾苗，水就不会肆意横流一样，只要遵循学生心智成长规律，对这些“小人儿”的管理工作就会“手到擒来”。

作者：杨文（铜川市阳光中学小学部教师）

编辑：关中小伙