学习语文经验谈

教材中的语文教育身兼数职：一是语文学习，二是爱国主义教育，三是文化历史学习，四是道德教育，此文不谈后三个功能，单纯谈谈纯粹的语文学习。

首先文学不分古今中外，学习语文的终极目的通俗点说就是你能看懂别人的文章，让别人能看懂你写的文章。这种建立在相互理解基础上的语言交流涉及面广泛，人文历史地理各专业领域的知识等，在长期积累的字词义知识的累积基础之上，是美学传达的一个最重要方式。

先说最重要的写作文。作文写得好的人阅读能力大概率都是一流，但，就算著名的海明威，他的写作风格仍然属于用词简单的一类，也就是说写作最重要的是整个故事的内容，生动的描述完整故事是写作的第一要素。

学好语文的起步就是有准确地描述事件的能力，而准确描述的前提是观察仔细。一个幼儿观察桔子，“圆圆的橙色水果，剥开皮里面有充满着甜甜果汁的桔子瓣”，是语言赋予桔子的客观描述，孩子需要自我多次总结或者在家长的辅导下快速得到认知。观察仔细的孩子就能够更细致地描述事物，反馈到文字描述，就更有说服力，文字更流畅，父母或者老师需要培训孩子把看到和感受说出一个或几个完整句子，熟练之后再练习说清楚一件物体，一个事件。这是基本的阅读理解和写作基础技能。

这也是小学语文教材内容选择需要商榷的地方。文学首先应该从诚实沟通学习起，不能叩开心门的文字是没有沟通能力的。在辅导孩子学习语文时，选择的读本首先应该是尊重人类五感的文章，让小读者从经历过的痛感受文字里的痛，从经历过的甜感受文字中的甜，从看到的雨的经验感受巴金的《雨》，从看到海棠花感受季羡林的《海棠花》，当他们看文章的时候，雨和花在脑海里闪过，它们的样子能够引导他们理解作者的感受，不知不觉中代入到文章的情境中，让读者深刻理解作者的写作用意并学会使用它。

随着阅读量的增加，孩子逐步就掌握了借物抒情的能力，这里的重点再重申一次，首先要学会准确描述客观感受，然后再加以拓展，即不同的人看玫瑰，有人觉得它妩媚有人觉得它骄傲，此时加入更主观的思想描写、借物写意就顺理成章了，也就能够掌握如何写出既能引导读者，又能表达写作意图的文章。从读者的角度看，就是文章的主题思想鲜明，一个故事的基本立意就可以完美地确立起来。

再之后，有能力者可以瞎编。文章不能如同生活一样冗长雷同，但也绝不是异域时空的鸡同鸭讲，它需要精炼之后的提纯和发挥，怎么编得又感人又令人信服，跟随着作者的节奏喜怒哀乐，是前期的基本功和思维深度合理结合的结果。

某种程度上讲写作并无学历的限制，如同卖菜的奶奶能很生动地讲清楚邻居三代矛盾一样，记录下来可能比一般的陈词滥调更有文学性，这也从侧面说明文章第一要素就是能够说服读者，结构完整，有内容的故事或见解是写作的基本要求。在此基础上，可以用有地方特色的市井语言，如《骆驼祥子》，也可以深沉冷峻，如托尔斯泰的系列作品，也可以轻松世俗，如《京华烟云》，或者像鲁迅一样毫不留情的讽刺挖苦，等等，都是好作品，只要你说的明白，讲的动人。

这也是我不太喜欢某些课文的原因，能明显感觉到不走心的假话，强迫性地解读成某个含义，或者没有值得挖掘的文学性，都不太适合成为语文学习的课文。当然每个人看法不一样，这属于个人看法。

阅读理解则属于学习写作过程中的最重要副产品。我们的语文教材多数需要精读，但其实通过这些有限的课文想学会语文是不太现实的，通常需要大量的课外阅读，泛读或者精读互相结合，这两个不同的阅读方法怎么实现呢？

第一需要了解文学历史，无论精读或者泛读，作者写作的背景必须了解，在不同的历史背景和个人境遇之下，他们的作品隐含的主题方向是不同的，这些隐形提示能够帮助读者理解作品中隐隐约约不甚明了的明示或者暗示，读得多了，自然就很轻松理解同时代的其他作家的写作内容。

第二，精读作品需要寻找相关评论阅读，通过阅读争议来反复思考自己对作品的解读。一部著名作品往往伴有巨大争议，可以尽量了解其中主流的争议方向，会让读者更深入地了解作品和作者的创作动机和背景，虽然耗费时间但对写作和理解帮助非常大，能够有效提高学习能力和写作能力。家长如果有时间可以参考《文心雕龙》的方式，一年或者更久精读一个作品，辅导孩子学习，对语文学习非常有帮助。

第三对待泛读，无需阅读作品的批评性文章，但讨论读后感还是非常必要的。一个作品费时间读但是没有回顾和讨论对个人的提升就会很有限，在语文学习内容本身就已经很庞大的情况下，不复盘的阅读相当于雁过不留痕，没有什么必要浪费时间。

以上所有涉及到的作品，都应该选择适合的名家名作。一直非常反对学习什么学生范文，文学这种学科，一步跨入高层次就不会容忍底层次的粗陋，因高质量作品基本都没有框架性错误，这是写作基础。

其他就是语文必修的字词语法文言文，完全听从老师安排即可。对于背诵...不赞成背诵，因为文章无需雷同，作品各有千秋，但考试要背诵，只好背诵了。