对标李镇西，从激动到惭愧，重读《教育的100种可能》

昨日，我重读完《教育的100种可能》（李镇西著）。其实，距离上次初读这本书，不过间隔半年时间。两次阅读带给我的感受大为不同，如果分别用一个带情绪化的词语来形容两次阅读的不同，那么，初读是“激动”，重读是“惭愧”。

我在前面的“日更文”中，起码有五六篇谈到李镇西老师对我的影响以及我对他的崇拜（包括表达与他不同的观点），虽然我早已过了追星的年纪，但也无需掩饰内心依然温热的追星梦。我一直认为，李镇西老师是距离我并不遥远的那颗星。我们同在一座城，地理位置相隔只有10多公里，心理位置或许更靠近些。

初读《教育的100种可能》时，书中所写几十个学生的成长故事，使我想到了我所教过的那些学生。说到学生成长，这是教师职业的独特魅力所在，其幸福感是任何别的行业从业者完全无法体会得到的。说实话，当我回过头来打量我学生的成长时，我感到他们当初的样子，个个都那么可爱；今天的样子，个个都那么棒。这种属于个体的自豪感和幸福感，也是任何别的人无法体会得到的。如果单从个人成就来看，这批当年在乡场小学上学的孩子，整体肯定不如镇西老师的学生。但是，如果从成长的角度，从发展的角度，从职业尊严，从道德水准等方面看，他们完全可与镇西老师的学生媲美，这就是我激动的原因。在因阅读而起的激动中，我脑子里浮现出一张张稚气的脸，那是我学生的脸；我口中念叨着一个个熟悉的名字，那是我学生的名字。这或许就是所谓的共鸣吧。当读完全文后，我甚至萌发了一个冲动，我要像镇西老师那样，把这些学生的成长故事写下来，出版一本属于自己的“100种可能”。

重读《教育的100种可能》时，与初读时侧重点放在学生身上不同，这次我着重体会李老师当年的教育故事。书中感人的地方太多，启迪人的地方也太多，这里不作赘述。简单一句话概括，李老师是用爱心、童心、用心、真心、细心、耐心、恒心、初心、包容心写就了只属于他的教育童话和教育诗篇，那是独特的风景线，别人无法复制。

对照李老师那么多的心，我感到我的心既少，且小。或许爱心是有的（便是现在也依然闪亮着），童心、用心也有一些，真心就有些失真了，其他诸心，说起来惭愧，需要打着灯笼遍地去找。

虽然我当年在教育外在形式上与李老师相仿的不少，比如读课外书，讲故事，个别谈话，书信鼓励，走家访，带学生春游、野炊，组织各种主题活动等，但是，在教育本质上，李老师重视民主教育，重视个性教育，重视差异化教育，重视细节教育，重视自我反省……与他比起来，这些我都严重欠缺。我想，李老师实质上是把教育作为使命来践行，作为理想来追求，作为幸福来享受（说实话，我确实没有达到这个程度）。在这个过程中，他留下了大量的教育痕迹（与今天学校教师被要求各种“留痕”备查完全是风马牛），包括他自己的手记、日记、书信、论文、报告等以及学生成长的鲜活个人档案（随笔、照片、书信等）。

综上，与李老师追求教育事业而产生的幸福感比起来，我的幸福感仿佛就是一个大孩子带着一帮小孩子玩得开心而已。为此，我倍感惭愧。更惭愧的是，后来随着搬家、工作变迁等，当初在教育学生过程中留下的一些图片、书信、日记等珍贵资料，都散失得所剩无几了。脑子里留下的美好记忆，现在固然还美好着，但随着年岁增长忘性增大，谁知道是否还会继续美好下去呢。

贫穷如斯，单靠脑子里的几星记忆，哪里还支撑得住初读《教育的100种可能》时萌生“像李老师那样写本书”的野心？所以，写书的妄念就此陨灭吧。

两次阅读，自我感觉我也有一样不输于李老师的，那就是二三十年过去后，我与学生亦师亦友情谊的浓度。当然，前提是李老师不给你比，你自己比。

在教师的职业生涯中，针对长大后的学生而言，每个教师都有各自“引以为傲”的不同内容和标准。有的以优秀学生的杰出成就为傲，有的以后进学生今天的转变为傲，有的以学生对老师如亲人般的尊奉为傲。而我，以与学生遥相呼应地继续共同成长为傲 ，这就是前面说的亦师亦友，亦师时我师道要他尊严（一般前提是他犯了错误），亦友时我叫他一声汤哥王哥喝起走噻。