读写讲堂｜高效阅读，务必让孩子远离“五种误解”

李凤敏

五种误解

一、阅读非作业，可读可不读。

我们说，阅读虽不能解决语文面临的一切问题，但至少可以解决60%的问题，虽不能解决学习上的一切问题，但至少可以解决30%的问题。但事实证明，很多家长和教师，在对待学生阅读的态度和行为上是不成正比的。换句话说，相对于虔诚的态度，阅读行为总在妥协中大打折扣。

我常给学生们讲，语文绝对不是一门靠刷题就能拿高分的学科。尤其是阅读理解，大搞“题海战术”注定是最愚笨的方法。清华附小窦桂梅校长曾说过，“一个不阅读的孩子就是潜在的差生。”进一步说，一个不善阅读、写作的孩子注定是个差等生。所以，我多次强调，阅读是提高阅读理解能力的最有效方法。然而，现实中阅读被放逐，早已沦落为从属或“零余者”地位。准确地说，阅读从来就没有被作为作业正式存在过。其实，正是这种可悲的行为，让孩子在最关键的小学阶段轻易丢掉了上帝最高贵的馈赠，放弃了语文分数提升的捷径，使阅读理解自陷囹圄。

二、多读书，以量变引起质变。

阅读给了孩子们开启智慧之门的钥匙，但并不是每个孩子都能打开这扇智慧之门。很多人都会有这样的认识，书读多了自然什么都明白了。严格来说，这只是对了一半。在小学阶段，虽然阅读习惯培养很重要，但读哪些书、如何阅读同样很重要。我始终认为，单靠量的积累并不能引起阅读质变，质变能且只能由思考引发。我们可能都会有这样的体会，同龄段、同年级的孩子阅读能力有时差距很大，甚至某些低年级的学生阅读能力远超过高年级学生，某些读书少的学生理解能力要强于读书多的学生，这些现象在生活学习中似乎很普遍。对于阅读，我们看的不是孩子读了多少、记了多少、说出多少，而是读了什么、怎么读的、有何思考和实践。读而不思，思而不用，阅读问题就难以有解，阅读理解能力就难有质变。

三、阅读能力培养是语文及教师的事。

很多家长可能都有这样的误解，语文课、语文教师完全可以解决孩子的阅读能力问题。其实不然，二者只能为孩子的阅读能力提供基本的范本和方法，远不能满足孩子阅读及能力发展的需要。换句话说，在语文课和教师那里，学生得到的阅读实践是极其有限的。所以，一定不要完全寄望于语文课和语文教师。阅读作为一种行为和能力，它更多时候需要在实践中不断强化。尤其是阅读习惯培养关键的小学阶段，大量的课外阅读会更为重要。

四、坚信“临阵磨枪，不快也光”。

需要强调的是，阅读是一场潜移默化的滋润。一方面，如果你从未正视过阅读，没有计划的阅读积累，没有阅读的信心和耐力，我不得不说，面对阅读理解你只能抓狂，而且短期内没有任何好药可以疗救。俗语说，“病来如山倒，病去如抽丝”，对阅读来说可谓再恰当不过。的确，关于阅读理解的书籍很多，能辅导的语文教师及培训机构也很多，但真正能给你提上分的却少之又少。尤其当孩子被确定为基本阅读能力问题，甚至存在一定程度阅读障碍，也就是说属于文章读不懂类型，那么阅读理解分数提升就更是难上加难。尽管小学阶段的阅读理解分值只有30分左右，但错失阅读习惯培养的关键期，可能损失会更大。因此，对于阅读临时抱佛脚是难以奏效的。

五、“头痛医头，脚痛医脚”能治病。

对于阅读理解来说，头痛医头，脚痛医脚可能收效甚微。尤其当你的问题出在基本阅读理解能力较弱时，单拼阅读就可谓治病不得症。很多时候，阅读理解出问题并不简单是阅读障碍，很可能写作也较困难。一般来说，阅读理解失分多的孩子往往写作也不怎么好。尤其在小学阶段的高年级段，阅读和写作的培养更应同步。因此，我们说没有阅读的写作不是真正的写作，没有写作的反复训练就不会有阅读理解能力的提升。因此，以读助写，以写促读，读写相济，阅读理解能力才会自然提升。

——《阅读理解创意公式全攻略（小学生）》（李凤敏 丘河著）