张燕英｜如何在初中英语的单词、听说、阅读教学中渗透拼读？

■ 摘要：本文从两届初三学生的学习能力对比出发，分析了初中英语教学中缺乏拼读渗透会出现的问题，并基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》五级目标对语音的要求，阐明了在初中英语教学中渗透拼读的优势。通过教学实践和反思，本文初步探讨了在单词学习中利用归纳法和联想法、在听说教学中使用辨析法和拆分法、在阅读教学中运用构词法这三种策略，培养学生的拼读能力。

■ 关键词：渗透拼读策略；单词；听说；阅读；拼读

拼读问题的发现

笔者对拼读问题的发现来源于在日常英语教学中对学生学习能力的思考。笔者分别担任本校19届和20届初三学生的英语教学工作。不同的是，19届学生笔者已执教三年，在日常的教学中坚持渗透拼读；而20届初三则是笔者中途接班，这届学生在初一、初二时几乎未被渗透过拼读意识。

两届初三学生在中考英语听说模拟考试中的成绩数据如表1所示。

表1. 19届与20届学生中考英语听说模拟考试成绩数据

从表1的数据来看，19届和20届学生在英语拼写、朗读和综合能力方面有较大差距。

19届学生在升入初三之前就可以做到见词能读、听音能写，听说和阅读能力都相对较强。因此他们在紧张忙碌的初三阶段依旧能轻松应对英语学科，而且他们的中考成绩也非常突出。但笔者通过考试数据分析和日常教学观察却发现，20届学生在学习中存在一定问题（如表2所示）。

表2. 20届学生的学习问题

笔者认为，造成这些问题的原因主要有两个：

第一，教材中的语音教学内容安排过于简单，不能满足学生学习的需要，致使学生的拼读能力难以提高，进而挫伤他们对英语学习的兴趣和信心，语音教学效果不佳。

第二，教师缺乏渗透拼读的意识，也没有认识到培养拼读能力的重要性。教师在教学中往往更偏重知识传授，轻能力培养，对学生终身学习英语造成消极影响。

对学生拼读能力培养的缺失直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的负担；还导致部分学生用汉字注音的方法来识记单词，产生误读等问题，使后续学习缺乏后劲，而且这种不合理的学习方法也给中学英语教学造成困难。

因此，培养学生拼读的能力在英语教学中显得尤为重要。

渗透拼读的优势

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语言知识分级标准目标对语音的要求包括：了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象（二级）；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅（五级）；根据读音规则和音标拼读单词（五级）等（中华人民共和国教育部，2012）。

语音意识的发展不是一朝一夕的，对语音的学习应贯穿于英语教学的全过程。因此，在初中英语教学中渗透拼读策略、培养拼读能力是势在必行的。

张正东（2007）指出，学生拼读生词的能力是指：能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。在初中英语教学中渗透拼读策略、培养拼读能力不仅有利于提高学生的听、说、读、写能力，而且能培养学生对英语学习的兴趣和信心。从长远来看，培养拼读能力还有助于提高学生的学习能力，为其终身学习奠定基础。但教师也需要意识到，培养学生的拼读能力是一个长期的过程，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，这就要求教师在教学中一点一滴的渗透，真正地做到润物细无声，而这绝非一日之功。

在初中英语教学中渗透拼读策略、培养学生的拼读能力具有以下几方面优势：

1 培养学生的学习能力

在新课程理念的指导下，教师要注意教授学生获取知识的方法，让学生成为积极的、主动的知识探究者。

教师在对学生进行拼读教学时，要培养学生见词能读、听音能写的能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语开展真实交流的能力打下基础。从某种意义上来说，教师在教学过程中培养学生的学习能力并教会学生如何学习，比单纯地传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的。

2 建立信心，培养兴趣

利用拼读法，学生可以拼读出更多的新单词，能够增强他们对英语学习的自信心。拼读把读音和词形紧密地联系在一起，大大降低了学生识记生词的难度。学生感到拼读单词是一件有趣的事情，对学习英语就更加有兴趣了。

3 学习过程轻松、高效

如果教师能在学生的日常学习中逐渐指导他们拼读的方法，不仅能降低学生的学习负担，还能让他们感到学习英语的过程是轻松的。另外，随着年级的升高，学生在听说和阅读中接触的长难词会越来越多，一旦掌握了读单词和记单词的方法，英语学习的效率会有显著提高。

渗透拼读的策略

拼读有诸多优势，教师在日常教学中要运用恰当的策略来渗透拼读。

1 单词教学中，拼读法的温故知新

（1）归纳法

词汇在英语学习中是非常重要的。如果没有词汇，我们便无法表达。

在拼读的教学过程中，归纳法是一种常用的方法。很多英语单词是符合发音规则的，学生一旦掌握拼读法，他们认读单词和记忆单词的能力都会有显著提高。

但需要注意的是，在初中阶段的课堂教学过程中，教师最好不要把这些规则直接告诉给学生，而应该引导学生自己去发现规律，及时地进行归纳总结。这样，学生的印象才会更加深刻，对拼读法的掌握也会更加牢固。

学生在进入初中之前，对辅音字母在单词中的发音已经有了基本的了解。因此，在初一第一学期学习新单词的时候，教师可着重让学生归纳元音字母及字母组合在单词中的发音。

以外研版《英语》七年级上册Module 4 Unit 1 中的新单词教学为例。在教新单词时，教师不急于带读或是让学生跟录音读，而是先让学生自己试着拼读单词。每呈现一个单词，教师就请一名学生试读它，然后试着说出自己的拼读方法，不会的再由教师讲解。

如：学生读完food后说“字母oo发/u:/”；读完drink后说“字母dr发/dr/，字母i发/ɪ/”。当遇到像bean这样学生不会拼读的单词时，教师请学生进行头脑风暴, 思考还有哪些带有ea组合的单词，学生说出了tea，于是师生便一起总结出“字母ea 发/i:/”的规律，学生也就很容易拼读出了bean的发音/bi:n/。

拼读完单词后，教师带领学生一起归纳这些单词的拼读方法。共分为两类：

一是“辅元辅”结构。例如：

“辅a辅”，字母a发/æ/：candy、carrot、bad；

“辅e辅”，字母e发/e/：help、get；

“辅i辅”，字母i发/ɪ/：drink、chicken、milk；

“辅o辅”，字母o发/ɒ/：coffee、shop；

“辅u辅”，字母u发/ʌ/：much。

二是字母组合。例如：

字母oo发/u:/：food；

字母ui发/u:/：fruit、juice；

字母ea发/i:/：meat、bean、tea；

字母ee发/i:/：beef；

字母ch发/tʃ/：chicken、teach。

学生们边归纳，边读单词。之后，教师让学生再归纳学过的单词中哪些有类似的发音。如：“辅e辅”可以想到bed、red等单词；含有字母oo的单词有room、too等。

学生通过归纳法，既可以温故知新，又能及时地发现规律，总结规律，并复现规律。同时，归纳法也可以让学生及时地将新旧知识联系起来，达到较好的学习效果。

（2）联想法

有些英语单词词形相似，教师可以把它们放在一起让学生学习和记忆，在遇到这样的单词时，就可以运用联想法，这种方法对学生来说更简单。

例如，学wealth这个词的时候，教师问学生看到它会想到哪个词，有的学生说出health这个词，这时教师再让学生利用health的发音去读出wealth这个词，就变得简单多了。

在教师的引导下，学生在学习新单词时，经常会利用联想法拼读出新的单词。例如，学到cheat 和treatment时，学生会联想到tea；看到exam 这个新单词时，他们会想到example。这样，在学习新单词时，学生们经常“脑洞大开”，学习的过程变得更加轻松和有趣。

但也有一些英语单词不符合一般的发音规律，这些单词也可以放在一起进行联想。例如，字母组合oo一般在单词中发/u/或者/u:/，但是还有发/ʌ/ 的例外。这时，教师就可以用到联想法，让学生看到flood，联想blood，这样他们很快就能掌握这两个单词的发音和拼写了。

此外，联想法还可以帮助学生攻克单词学习中的难点。例如，“呼吸”这个词的动词和名词的发音不同，学生很难辨析和掌握。教师可以带领学生运用联想法，让学生看到名词breath时，联想bread，并总结出字母组合ea在部分单词中发/e/ 的音。这样一来，动词breathe的发音就跟名词区分清楚了，这个难点也就迎刃而解了。

综上，联想法不仅使学习单词的过程更加轻松有趣，也有助于帮助学生突破单词拼读和记忆中的难点，从而使单词学习更加高效。

2 听说教学中，拼读法的真枪实战

在我国，英语教学是非母语教学，因此学英语就要在真实的语境下进行听和说的训练。一些拼读策略在这种“真枪实战”的练习中能发挥很大作用。

（1） 辨析法

许多英文单词的辅音字母发音相同，而元音字母的发音却不同，学生经常容易把这些单词混淆。教师在平时的教学中要善于发现问题，并利用辨析法引导学生及时地把易混单词区分清楚，从而使学生的发音更准确，这样有利于提高学生的听说能力。

例如，曾经有一位外教跟笔者开玩笑地说，有个初一的学生要“放猫”。原来，这个学生在跟他交流时，把fly a kite说成了fly a cat。

的确，学生刚进入初一时很容易将bike和back、kite和cat这样辅音发音相同，而元音不同的单词混淆。究其原因，学生没有正确地分清/aɪ/和/æ/的发音，这个问题是很普遍的。因此，教师在教学中将这两组词写在黑板上，请学生观察。

bike和kite都是“辅元辅+e”结构，字母i则发它本身的音/aɪ/，是双元音。教师还可以告诉学生，读它的时候要像我们平时打哈欠一样，嘴型从大到小是有变化的。而另外一组back和cat是“辅元辅”结构，字母a发/æ/，嘴型没有变化。为了方便学生记忆，教师现场示范，将两个手指叠放在牙齿中间，正好发出/æ/这个音。然后请学生们自己读出这两组词，在读的过程中想一想“打哈欠”和“两个手指”。学生掌握了发音规则和小窍门，很快就找到了两组单词发音中的不同和规律，读的效果明显好了许多。

再如，学生在初二时和同伴用英语交流自己的兴趣爱好，有的学生把fan说成/faɪn/或/fʌn/。原来，学生将fan、fine和fun三个词的发音混淆了。

于是，教师先让学生利用发音规则分别说出元音字母a、i、u在单词中的发音，然后将三个单词分别读出来，即：fan是“辅元辅”结构，因此，字母a发/æ/，fan读作/fæn/；fine是“辅元辅+e”结构，字母i发本身音/aɪ/，fine读作/faɪn/；fun与fan一样，也是“辅元辅”结构，字母u发/ʌ/，fun读作/fʌn/。

为了检验学生是否真正掌握了发音规则，教师会请几个发音不正确的学生到教室前面来，向他们展示单词卡片，让他们把看到的单词大声地读给其他学生，由大家判断所听到的是哪个单词。如果有误，教师则会请下面就座的学生即时指出问题，来纠正这几个学生的发音，最终达到全体过关。

教师不断地带领学生将新旧单词中的易混词进行辨析。在上课的过程中，只用一两分钟的时间进行不断的复现，复现的次数多了，学生就会对易混词的发音有了更清晰的认识。这个过程是训练和强化拼读能力的过程，也是提高学生听说能力的过程。

（2）拆分法

在初一阶段，学生接触的单音节词比较多，进入初二之后，学生遇到的双音节及多音节词会越来越多。

在初一时，每碰到一个双音节或多音节词时，教师都会告诉学生如何拆分音节，这样有利于学生读单词和记单词。因为复现的次数多了，学生在进入初二之前就已经基本掌握了拆分音节的方法。而当学生听到一个较长的词或是在朗读时碰到生词时，教师也会引导学生用拆分法来记录单词或读单词。在教师的引导下，学生慢慢具备了拆分音节的意识，能利用拆分法扫清听说的障碍。

学生在做初二的听力练习时，遇到像conversation、situation、chopsticks这样的词时，可能一时拼不出来。教师不急于告诉学生如何拼写这些单词，而是带领学生再听一次或几次录音，请他们重复所听到的单词读音。

当听到conversation时，学生在教师的启发下说出了/ˌkɒnvəˈseɪʃən/。教师提问：这里有几个音节？学生答：4个，第一个音节是/kɒn/，后三个分别是/və/、/seɪ/和/ʃən/。然后，教师再让学生利用发音规则分别说出每个音节所对应的字母。学生回答：第一个音节对应的字母是con，后三个对应的分别是ver、sa和tion。

由此，学生在教师的引导下，用拆分法拼出了所听到的单词，获得了成就感。在一次次这样的训练中，学生利用拆分法拼出了越来越多的生词，在这个循序渐进的过程中收获颇丰。

由于北京市各区使用的初中英语教材版本不同，学生在做听说练习时难免会遇到生词。例如，在一次短文朗读练习中，文本出现了几个外研版教材以外的生词，如下文斜体所示：

Last Saturday, our school organizeda talent show to raise money forcharity. It was a greatsuccess.

After the show, I interviewed three students. First, I talked with Liu Hong. In the talent show, she danced. She has learned dancing for six years. She thinks it’s beautiful and wants to be a professional dancer in the future.

Next, I had a talk with Zhao Ming. He played a piece of Mozart’s music. He played wonderfully. He is twelve now and he has been playing the piano since he was five. His dream is to be a pianist.

教师引导学生利用拆分法试读这些生词。学生先自己思考，然后进行小组讨论，再在全班分享。

学生说：organize有三个音节，分别是/ɔː/、/gə/和/naɪz/；talent有两个音节，分别是/tæ/和/lənt/；charity有三个音节，分别是 /tʃæ/、/rə/和/tɪ/；professional有四个音节，分别是/prə/、/fe/、/ʃə/和/nəl/；pianist有两个音节，分别是/pɪːə/和/nɪst/。

拆分音节后，学生比较顺利地读出这些单词，遇到个别重音不对的地方，教师再进行纠正。在扫除生词的障碍后，学生可以流利地朗读短文。

教师从在日常教学中教学生如何拆分音节，到让学生自己说出如何拆分，最后到学生在做听说练习时能够利用拆分法做到听音会拼、见词能读，这是一个比较漫长的过程。但是，在这个过程中，学生能利用拆分法听出、拼出和读出更多的单词, 培养了自学的能力，也提高了学生学习英语的兴趣和自信心。

3 在阅读教学中见缝插针地渗透拼读法

渗透拼读能有效解决学生记单词和听说过程中的各种单词障碍。而在阅读教学中，教师也可以结合构词法渗透拼读。

很多英语学习者总是抱怨英语单词很难记，往往记得没有忘得快。而且随着年级的升高，学生在阅读材料中看到的长难词越来越多，更难记忆，继而对学生的阅读理解造成很大障碍。教师在讲解的过程中，可以利用构词法帮助学生认识和理解单词，是他们的阅读更加流畅。

例如，学生在阅读中碰到这样一段话：

The effect was greater among siblings from poorer families, and the rise was 11%. Having a sibling undoubtedly benefits children’s school achievement.

其中，学生对undoubtedly不太熟悉。教师先引导学生找出它的词根doubt，前缀un表示否定，在动词doubt后面加上ed使其变成过去分词，也就是形容词的形式，再加ly就变成了副词。这样学生就很容易读出undoubtedly这个词，并理解它的意思是“毋庸置疑”了。在写作时，有些学生还会很自如地运用这个单词，并且能把它正确地拼出来。

2018年北京市西城区中考英语二模试卷的阅读C 篇中有这样一句话：

But some people say that our lives could use a little lightening these days.

学生对lightening这个词比较陌生，影响了对句子的理解。于是，笔者引导学生观察lightening的词根light，它是“轻”的意思，是形容词，在单词后面加上后缀en就变成了动词，意思是“使……轻”，再加上ing就变成了名词，意为“减法”或“减轻”。利用构词法，学生解决了单词的障碍，从而更好地理解了句子的意思。

在分析完lightening这个词后，笔者又拓展了一些类似的构词法，如short→shorten、wide→widen 等，使学生掌握了这一类构词和拼读方法。

在初二后，特别是初三阶段，学生如果能利用构词法来分析单词，就能很轻松地将它的音、义、形有机结合起来，从而读准单词、理解意思、拼写正确。所以，在阅读中运用构词法是渗透拼读的一个有效做法。同时，学生如果能很好地运用构词法来拼读单词，他们的词汇量也会大大扩充，对于提高阅读能力有很大的帮助。

结语

在初中英语的教学过程中渗透拼读，以及培养学生的拼读能力是一个漫长的过程，但同时也是一个必须经历的过程。为了使学生具备可持续发展的学习能力，教师只有在平时的教学中一点一滴地渗透到位，才能静等花开。

作者简介

张燕英，北京市和平街第一中学英语教师，中学高级教师，全国第四届中小学外语教学名师和教学能手。

以上内容摘自《英语学习》2020年第2期“热点·观点”栏目，原题为《点滴渗透，有效拼读——初探在初中英语教学中渗透拼读的优势和策略》，阅读完整内容请翻阅当期纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。

参考文献

• 张正东. 2007. 张正东英语教育自选集[M].北京: 外语教学与研究出版社.

• 中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]. 北京:北京师范大学出版社.

• 刘宝胤：这才是我认为的科学、系统的自然拼读教学体系
  
• 刘宝胤等：适合中国孩子的自然拼读
  
• 侯云洁 | 国内小学英语自然拼读教学的研究、 问题和对策
  

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