从听课走向观课，就是从侧重于“教”转向侧重于“学”

前不久，我读了一位教师朋友写的文章，很有感触。这位老师准备到外地去上一节公开课，课题是《少年闰土》，在去外地上课前，他请导师进行了有针对性的磨课。所不同的是，导师没有给他磨"教"，而是磨"学"——正是这个磨"学"让我很有感触。

本文作者王清和学生在一起

我的这位教师朋友上完课之后，他的导师问了学生五个问题：有什么学习感受？学到了什么内容？是不是喜欢鲁迅的作品？哪些知识会了，老师还在教？哪些知识不会，但老师没教？就是这几个问题，把我的朋友问得直冒冷汗。为什么会这样呢？难道是朋友的课上得不好？抑或是课堂上出现了什么状况，不是，什么状况都没有出现，这节不但设计好，而且实施过程也很流畅。按照传统的评课，这完全是一节非常成功的课。然而，在听完了学生对导师的几个问题的回答之后，朋友却再也坐不住了。

为什么呢？因为导师没有以平常听课的方式来评课，而是换了一种方式从学生的视角来观课。观察的角度变了，观察对象在观察者眼中的形象也随之发生了变化。原本，我们大都习惯于从教师的角度来听课、评课，那样的视角下，更多的情况下只见教，难见学。或者说，我们更为关注的是教师的教，而不是学生的学。那样的好课，严格说来只能算是好教。但教学终究指向于学生的学，教只是手段，学才是真正的目的。事实上，如果没有学生真正意义的学，再好的教都没有多少价值。所以，当导师改变了观课的视角后，我的这位教师朋友坐不住了。因为原本以为很优秀的教学设计，从学的视角下暴露出了许多问题。原本的优秀的教不再优秀了——正因为不再优秀了，才能引起教者更深层次的思考。

去年，我给一位老师的文章写过一个评论，说的也是课堂教学方面的话题。在那篇评论中，我提出了一个观点：赛课应该改为赛学，因为赛课的本质诉求在于教师的教，而非学生的学，而改为赛学之后，无论是教师还是评委，都会自觉地把着力点聚焦到基于学情的学习内容的深度、学生活动的参与度、思维训练的宽度与厚度、学习活动的效度等层面上。

联系起来看，无论是公开课，还是赛教课，如果从侧重于教的听课走向侧重于学的观课的话，教学理念必然会发生颠覆性的改变，教学设计会不自觉地走向学习设计，学习会更有成效，当然，课堂教学的面貌也会随之发生极大地改变。

作者：王清（扬州市宝应县山阳镇中心初级中学，江苏省特级教师）

来源：《教师报》；编辑：关中小伙