读书笔记｜盖兆泉：英语启蒙，家长不可不知的“二语习得”理论
5位大咖的7本书中，盖兆泉的书放在最后读，非常过瘾。
那种感觉就像是……廖彩杏、吴敏兰、汪培珽、安妮鲜花都只是在秀肌肉，盖兆泉则是一上来就打擂台，招招直击对手的弱项，有志在必赢的霸气。
《做孩子的英语学习规划师：中国儿童英语习得全路线图》，《做孩子的英语学习规划师2：懒人解决方案》这2本书，实在是干货满满，完全值回书价。
选题想了很久，还是决定用三篇，三篇，三篇文章来分享盖兆泉的英语启蒙观念，分别对应以下三个角度：
- 讲清楚二语习得理论，以及这个理论贯彻在盖兆泉英语启蒙中的实际应用
- 英语启蒙中的常见问题，盖兆泉怎么看？进一步了解盖兆泉的英语启蒙理念
- 简述3-15岁英语习得全路线图规划
这篇文章负责理清盖兆泉英语启蒙理念的理论基础——二语习得理论，以及它在盖兆泉英语启蒙中的实际应用。
希望对你思考如何科学有效地进行英语启蒙会有帮助。
为了更好地呈现盖兆泉原汁原味的观点，以下内容为摘录整理。
一、母语，二语，外语？
在英国产生的教学法，通常指向“以英语为外语”，即EFL（English as a Foreign Language）。
而美国的教学法，则偏重“以英语为第二语言”，即ESL（English as a Second Language）。
这是因为原大英帝国的殖民地多，英国人研究教英语，主要解决外国人在自己国家学英语的问题。而美国是移民国家，需要解决移民落地后，在美国这个英语环境中学英语的问题。
英国的传统是交际，英国产生的教学法，如情景法、交际法、任务型教学法，都重视交际。
美国的传统是听，美国产生的教学法，如听说法、自然法（二语习得法）等，都重视听。
在中国这个单语和外语环境中，想让孩子用"母语法"学习，达到英语母语者的程度，几乎是不可能的。只有极少数投入量特别大、又有条件的个别孩子能用"母语法"学习，并在"听说读写"方面达到母语水平。
而用外语的学习方法来学习的话，由于预设的是全靠课堂那点时间，输入量是非常有限的，根本就快不了。此外，通过外语法得到的输入过少，学生的输出能力与母语人士相差很大，即：口语和写作水平不行。
所以，纯外语的学法，不如母语和二语学法见效快、底子牢。
所以，如果家长能够为孩子创设家庭二语环境，让孩子多听、多读原版材料，课外又能够坚持上外教课，与母语人士练习对话，就可以试图让孩子走二语习得之路。二语习得能够达到接近母语的"二语"水平。
二、二语习得理论的主要观点
1. 遵循"i+1"的可理解性输入原则
语言学的“可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点，原则是“i+1”。
字母i代表学习者现有的水平，学习发生在什么地方呢？发生在i加上一个1的地方。也就是说，在学习者原有的水平上，只加上一点点新知，以达到“可理解”（comprehensible）。
如果把学习内容始终控制在“i+1”范围内，那么，学习者会有保证地持续不断地进步，不断扩大自己的“i”。反之，如果学习内容是“i+10”，甚至是“i+100”，那就太难了，超过了学习者的理解能力，那就会像噪音一样达不到任何效果。
这跟教育心理学里的“最近发展区”理论说的是一回事。
2. "听、说、读、写"顺序不容颠覆
“二语习得论”的重要观点是先大量听，获得必要的输入。在儿童阶段尤其应该如此。
英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要建立孩子的英语语音体系。从语言学习的角度来说，就是要建立“声音”与“图像”或“情境”的直接对应关系，这种对应关系不借助于文字。对应得越好，英语就会越流利。
“听-说-读-写”按顺序来。
不尊重儿童的沉默期，逼迫儿童开口，越过听说直接进入阅读，这些做法都是有害的，会影响孩子对语言的习得，造成哑巴英语、丧失学习兴趣等种种问题。
3. 无意识的输入成果大于有意识的学习
“学得”（learming），就是有意识地学习和研究一种语言。比如，中国传统的英语教学方法——“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是语言形式（language form），学教材，背单词，学语法，是典型的“学得”。
“习得”（acquisition），指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而然的潜意识过程，并没有经过刻意的、按部就班的学习，这一过程就是“习得”。
习得的效果比学得的好，是最适合儿童的方法。
4. 语言输入要大量、有意义、有兴趣
“二语习得”的学习方式和学习材料的特征是“大量、有意义、有兴趣”。
“大量”指二语习得需要大量的接触和运用，需要时间。而且，需要一定时期内集中的时间投入。如果一周只学习两小时，即使学了十年，也不会有理想的效果。
“有意义”和“有兴趣”，说的是二语学习者必须要对习得的材料感兴趣，能听得懂，看得懂，知道说得是什么，愿意再听或读下去。
习得是在不知不觉中，在非常愉悦的、没有压力的情况下发生的。
5. 尊重沉默期
无论成人或儿童，在掌握外语能力的过程中，都有一个相当长的沉默期，一般是6个月到1年。
如果跳过沉默期，在外语听力还很低时，过早用外语交流，有可能造成口语的“石化"，停留在一个水平不再提高。
所以，家长们要对沉默期有耐心，启蒙阶段不要着急让孩子说外语。外语“说”的能力，要比“听”来得慢得多，而且它是自然到来的。听得多了，孩子自然就会说了。
6. 珍惜语音关键期
过了青春期再学外语，学习者的语音就很难达到与本族语相当的语言水平，外国腔很难避免。
即便是为了语音这一项好处，从幼儿开始学习外语也是值得的。
7. 儿童母语迁移较少
在第二语言的学习中，母语迁移是不可避免的。
儿童学习外语的另外一大优势在于∶儿童的母语还没有根深蒂固，在自然语境中习得第二语言时，负迁移现象很少。这意味着儿童学习外语，不太会有成人那种“Chinglish（中式英语）”的毛病。
三、二语习得理念的应用
1. 泛读中的词汇习得，98%是个重要数据
语言学家认为，要读懂文章，达到基本理解文章大意，学习者需要认识篇章中90%-95%的单词。而要想通过上下文，准确地猜出一个生词的意思，学习者需要认识这个生词周围95%-98%的其他词。如果达到98%，便能猜出完整、正确的意思（full comprehension）。
“五个手指法则”是美国小学生在分级阅读阶段选书的原则，具体做法是：
打开书，翻到中间任何一页开始读。每遇到一个不认识的单词，竖起一个手指头。
读完一页，
如果竖起了0-1个手指头，这本书对于该学生来说太简单，不用读了，换书；
如果竖起了2-3个手指头，说明这本书正合适；
如果竖起了4个，这本书有点难，如果特别想读，可以try（试一下）；
如果竖起了5个，太难，直接放弃。
可以看出，“五个手指法则”是根据98%的数字开发出来的。
一页2-3个生词，大致和95%-98%的理解率相对应。在这个范围内阅读，能够达到“i+1”可理解性输入的二语习得理想状态，学生能够准确理解内容，自学生词，滚动进步。
2. 泛听要有99%的理解率
因为泛听与泛读相比，不能回过头去看来反复琢磨，也不能仔细观察拼写中的构词法，只能依赖上下文的语境进行推断，所以应该提出比泛读更高的要求。
即：要想在泛听中准确猜出生词的词义，达到自学新词的目的，最好有99%的理解率——每100个词中只有1个不懂。
3. 看动画片，怎样做才有效？
看动画片如果要追求有效性，就要追求最大程度的可理解性输入。
首先，在看动画片之前，现在生活中、亲子阅读中教会孩子200-1000听力词汇作为总的准备工作。
启蒙初期做法：
① 家长先看一遍，了解故事大意，看前先用中文给孩子简单介绍一下背景知识和主人公，事先教几个关键词。
② 家长陪看，随时提供帮助。孩子不问问题的话，家长也可以用汉语描述或评论一下比较难得地方，要表现出兴致勃勃的样子，好笑的地方跟着笑。
③ 看完跟孩子讨论一遍，引导孩子和你一起复述剧情，为孩子查漏补缺、答疑解惑。可以采用对话式的、你一句我一句的方式，也可以就孩子的问题，顺便把前因后果都讲一遍，总之把整个剧情回顾一遍，故事的“笑点”要强调一下，帮孩子把故事弄明白，记住好笑的地方，让孩子愿意再看一遍。
④ 让孩子自己再看一遍（可隔天，视孩子兴趣定），家长不再讲解。
⑤ 看两三遍后，做分角色扮演游戏，和孩子一起表演剧情，可随机发挥，家长不断重复自己能记住的剧中词汇与句子。能记住多少说多少，一两句也行。可以顺着孩子的兴奋点改编故事，玩得越开心越好。鼓励孩子说英语词组或句子，不说也不勉强，说就表扬。
⑥ 记得在生活中，想起来就运用从动画片里学来的词汇与句子。
4. 亲子阅读如何做？
① 读前，家长先看一下故事大意，简单翻阅故事，有不会的词、拿不准的读音先听录音确认。
② 开始读时，先读封面，中英文都要读。
③ 读第一遍时，要一边读一边讲解，让孩子听懂。名词要指着图，动词做动作，复杂句子就用汉语来解释。读得越热闹、越富有戏剧性越好。
④ 读第二遍时（可隔天，视孩子兴趣而定）就不讲解了（因为孩子已经理解，是可理解性输入了），直接读书上的英文。有音频或点读笔的话，也可以让孩子自己翻书听音频。根据孩子的喜好，可以多听几遍，第三遍及以后可以不看书裸听。
⑤ 挑孩子喜欢的故事，与孩子玩角色扮演来复述故事（目的是复习和应用）。在表演中，家长尽量应用故事里面学来的成句，实在记不住，“蹦单词”也可以。孩子能说一两个英语单词就表扬。
⑥ 家长把从书中学来的单词和句型在实际生活的真实场景中应用一下。
四、4个有问题的概念
1、磨耳朵
磨耳朵这个词是中国人发明的，大概相当于“听力输入”的通俗说法吧。
但磨耳朵这个说法极易产生误导，有些家长把它理解成不管懂不懂，先给孩子放着录音“熏陶着”。
这就可怕了，违背了“可理解性输入”原则。不理解的输入等同于噪音，是没什么用的。
如果给启蒙方式按有效性排序，最低效的是：不理解的背景音乐式熏陶。
有的家长认为，如果孩子有一定的基础，比如，能理解录音的一半内容，通过反复收听，连蒙带猜，每听一次都会有一点收获。
这种学习方式十分低效。
如果换是我，我会搭好台阶，循序渐进，不让孩子听不懂。台阶越小越好，最好能听懂99%，只有1%不会，这1%孩子会根据语境猜出来，轻松地一遍听懂，一本听完，很快进入下一本。进阶快，输入量大，过程愉快，这才叫高效、乐学。
听力输入的作用怎么强调都不为过，尤其是对于儿童的外语启蒙。听的技能是一切技能的基础，儿童又特别擅长从听中习得语言，让孩子多听，绝对是一条正路，但是“理解性输入”才是关键。
2、语感
语感这个词是也中国人发明的，在英语里是没有的。
因为没有关于语感的学术研究，在学术研究的范围之外，所以这个概念的参考价值不大。
不管语感指什么，我们可以看出，它关于输入，关于声音，关于听。
其实，中国人对于语感重要性的模糊意识，在二语习得的理论中，早已有了更直接的表述，那就是听力理解的重要性∶ Listening comprehension is a key to reading comprehension and written composition.（听力理解是阅读理解和写作的关键。）
公式∶
Listening Comprehension × Decoding= Reading Comprehension
听力理解 × 解码= 阅读理解
世界上大部分的语言文字，都是通过字母符号来“代表声音”或说是“表音的”。目前可能只剩下汉字是“表形表意”的，其他一些象形文字都已经灭绝了。
而对于表音的英语来说，“音”就更加重要了。“音”和“字”密切相关，掌握了解码的本领，就会读、会认“字”了。
让我们记住这一点∶先有“音”，再有单词拼写。单词拼写是为了记录“音”。
在入门阶段，应该让儿童把主要精力花在对外语声音的掌握上。
让孩子们先熟悉英语的语音语调，建立图像和声音的直接对应关系，形成良好的听力理解基础。
所以，在可理解性的基础上，要大量听，一直听，听到中学。
3、听力辨音
这也是个学术界没有的词。
英语教学界有“听力”这个词，在学习自然拼读时有“辨音”这回事，但没有把这两个词合起来说的“听力辨音”。
在二语习得过程中，也没有在“听力理解”之前的“听力辨音”这个阶段。
4、听力从“韵律节奏”开始，也就是从听儿歌童谣开始，而不是从单词对话开始
持这种观点的家长还说：听儿歌用不着理解。
然而，语言学和二语习得论不支持这个说法。
这种说法不但违反语言学，而且违反常识。当然，如果家长亲自教就不同了。
儿歌童谣发挥作用的时期应该在学自然拼读之前和之中，也就是3岁以上，五六岁的时候最好。
儿歌在语言学习中是“锦上添花”，是“甜点”而不是“主菜”。
3-6岁的儿童适合学押韵的儿歌，主要是培养孩子的语音意识、音素意识，为自然拼读的学习做准备。
二语习得理念，还是很给力的，“可理解性输入”已经成为了我在英语启蒙实践中的关注重点。它是否也给你带来了新的收获呢？
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