近日，教育部民教中心“云南民族教育重点研究基地”揭牌仪式在云南民族大学举行，教育部民族教育发展中心主任张强，教育部民族教育司副司长何光彩，教育部民族教育发展中心双语研究室副主任马少云，云南省民族宗教委副主任杨谊群，云南省教育厅巡视员罗嘉福、云南民族大学副校长李炳泽出席揭牌仪式。
内容摘要：利用CSS2011数据构建有序probit模型,本文发现与汉族相比,少数民族身份没有显著地帮助少数民族整体获得更高层次教育。但是,就少数民族的世代纵向比较而言,越晚出生的世代越能获得更多的教育机会。
20世纪80年代以来，民族教育研究逐步得到学术界的广泛关注，研究领域几乎涵盖民族教育各个方面。主要研究热点包括多元文化教育、民族教育、少数民族、民族院校、双语教育、民族文化、民族地区、双语教学、跨文化教育、多民族国家、多元文化课程、教育人类学、少数民族学生等。
在六州地区，把推广国家通用语言文字和提高教育教学质量结合起来，统一审视、互为因果、彼此推进，既有利于提高新一代青年学生掌握高水平的学科文化知识，提升道德品质，提高民族认同感，也有利于提高全省民族地区国家通用语言文字的普及水平和社会发展水平。
西北地区少数民族教育发展口述史研究沙景荣 著出版社： 科学出版社丛书名： 教育研究新锐点丛书出版时间：2014-12-01页数：224内容简介《西北地区少数民族教育发展口述史研究》通过口述史的 方式，分析我国西北地区少数民族自新中国成立以来教育发展的真实情况。
近年来，随着民族地区基础教育的发展，民族地区基础教育科研水平有所提升。但相比我国发达地区而言，其发展程度依然比较滞后，并且存在重视程度不够、管理机制不畅、覆盖范围不广、经费投入不多、专业指导不力等问题。
党的二十大报告提出“以铸牢中华民族共同体意识为主线……加强和改进党的民族工作，全面推进民族团结进步事业。”国家通用语言文字推广普及是民族地区铸牢中华民族共同体意识的基础工程，是民族地区教育工作的重点。学校教育是推广普及国家通用语言文字、铸牢中华民族共同体意识的主阵地。
我国民族教育史研究目前仍然存在着民族教育学史料整理与资源库建设滞后、民族教育史学科体系缺乏系统的研究、民族教育史研究人员与成果分散、民族教育史研究视野的广度与深度不足、民族教育史研究方法单一等问题。亟须加快民族教育史学科体系建设。一是明确多学科融合的民族教育史学科性质。
为深入贯彻落实全国教育大会和全国语言文字工作会议精神，落实党中央“提高民族地区教育质量和水平，加大国家通用语言文字推广力度”和“以铸牢中华民族共同体意识为主线做好民族工作”的部署，助力巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，教育部民族教育发展中心组织调研组以铸牢中华民族共同体意识为主线，坚持问题导向，坚持系统观念，聚焦民族地区国家通用语言文字教育情况，面向四川、云南、青海、贵州等省份开展了调研。
民族教育是党和国家教育事业的重要组成部分，是民族工作的重要内容。做好民族教育工作意义重大、影响深远，事关为党育人、为国育才，事关祖国统一和边疆巩固，事关民族团结和社会稳定，事关国家长治久安和中华民族伟大复兴。
民族教育学的逻辑基点直接决定了民族教育学知识体系的解释、判断的科学性和实践效果。目前学界将民族教育学定位为教育学和民族学交叉的边缘学科，故民族教育学学科建设的立足点主要基于教育学科和民族学科。首先，教育学概念的界定决定着民族教育学概念的界定。
民族教育是我国教育的薄弱环节，也是国家重点帮扶的对象。党的十八大以来，国家加大民族教育信息化投入，已经基本填平了“数字鸿沟”，初步具备了数字化转型的基础和条件，但又面临“新数字鸿沟”的严峻挑战，原有的“跟随”“模仿”较为发达地区的教育发展模式难以持续。
