她叫朱俊平,是遂平一中一名普普通通的教师,多年来一直担任九年级班主任,任教数学,还兼任年级主任。自走上三尺讲台,她就明白自己肩上的担子很重,一头挑的是义务,一头挑的是责任。她常说:我的两个心房,一个装的是良心,一个装的是爱心。我扪心自问时,问的是良心;我倾情付出时,洒的是爱心。
一线教师的大部分时间都是在为提高学生成绩而努力,这难道就是我们从事教育工作的目的?已经从事二十余年的教育工作,亲眼所见一些老师为了提高教学成绩,变相驱赶“差生”,剥夺孩子们的受教育权,最后教学成绩可能提高了,但是留下来的问题可能更难解决。
但是我想说,教育目的虽不在拉齐所有学生但是,最起码不能丢掉任何一个情商智力正常的学生,哪怕他什么都不会,对于后进生首先要做的是转化他的心态和学习习惯问题,毕竟他才是学习的主体受教育的客体,老师能做到的只是寻找一种接近完美,适应大多数孩子的方式,接近所有人能够熟悉听懂的方法去传授知识,无可厚非的是学生的层次各有不同,个性也尽不相同,老师要注重分层教学,但是如果孩子没有转变学习的观念,那么教师就算做到了近乎完美的教学设计和实施都无济于事,教学效果也是那样的,所以我认为,转化后进生需要家校合作以及注重孩子心态习惯的转变,这是首要问题,今天我在六年级讲课,可能大家觉得六年级的英语无非就是四大时态,随便讲讲就可以了,也不难,是啊,我们现在觉得不难,是因为我们已经学会了这些东西,作为一个实习老师,我就算会,我也得自己学习一遍如何将我的知识输出为他们所能接受的知识,我重新学习四大时态,重新做笔记,重新分类总结,我想把我知道的尽可能以他们能理解的方式传授,我真的发现越低年级的老师越辛苦,因为你面对的孩子接受力有限,你得考虑将自己的知识输出的同时建构为孩子们接受的知识,注重孩子和已有知识之间的建构,当然并没有觉得初高中老师很轻松,就学生接受力而言,低年级老师要考虑更多,仅此而已,回到正题,我讲了一大黑板,然而我发现学生该记笔记的时候就各种认真的眼神看着我,我开始讲课的时候,他在下面写个不停,后来我才发现,他在写数学作业,然后我就在怀疑自己的教学设计是不是不到位,没有考虑到所有的学生,没能调动学生的积极性,我知道给你讲与学习无关的事情你们会很认真,看你喜欢别的老师,给你的有趣生动,你是你要知道,老师讲的有趣生动,不是所有的知识都能做到有趣生动的给你们传授,其他老师只是能在某个领域给你们有趣生动的课堂,并不是每节课都能做到让你们有趣生动的学习,就像有些东西跟法律条文一样死板,那你就不学习了嘛,所以啊我总不能给你们讲课堂无关的事情吧,就算那样你们会很开心,但是你们要小升初,你还小,不明白,但是老师是过来人,不能带着你整天无休止的讲一些跟学习没关系的话题吧。
我当年的班主任就是这样安排座位的,然后我仍然记得被同桌的痞子欺负的样子,那些学生本来就不想学了,上课睡觉,捣乱,不晓得老师为什么要搞一帮一扶,我不反对拯救班里的差生,但结果往往是差生没帮了,害得他周围的人都学不了,差生的危害不仅仅是同桌。
鲁网11月4日讯胡宗民,是东营市利津县实验一校一名普通班主任,却深得学生的爱戴、家长的赞誉和领导的好评。学生说:“他是我们遇到的最好的老师!”家长说:“把孩子交给胡老师,我们放心!”引导刚入学的一年级学生,他有绝招;数学教学,方法独到。爱学生是他的秘诀,勤奋是他的信条。
在当今某些城市,教育成功与否仅以教学成绩好坏为衡量的标尺,而教学成绩又与教师的业绩甚至是晋职挂钩。而提高学生总体成绩的方法就是提高差生成绩,如果某些工作者一旦无法让差生成绩明显提高,就大肆“请”家长,与家长“沟通”,甚至要求转学,提前将学生“毕业”。
我年级前20,在重点班,朋友在很差的普通班。以前我们都是那种说说笑笑的好朋友,现在每次和她聊天的时候都能感觉她对我敬而远之,经常把“像你这种好学生……”挂在嘴边。请问要如何和比自己差的差生相处?还是说不只是我的原因?
我们班曾有一个不怎么说话也不会写字的一个学生,作业也不交,很多人口中的“差生”,但是有一次我上公开课的时候他举手了,我就叫他起来回答问题了他也回答对了。从那个时候我就觉得没有什么“差生”,他们只是理解得比其他同学慢而已,所以就需要我们耐心的去教。