她叫朱俊平，是遂平一中一名普普通通的教师，多年来一直担任九年级班主任，任教数学，还兼任年级主任。自走上三尺讲台，她就明白自己肩上的担子很重，一头挑的是义务，一头挑的是责任。她常说：我的两个心房，一个装的是良心，一个装的是爱心。我扪心自问时，问的是良心；我倾情付出时，洒的是爱心。
一线教师的大部分时间都是在为提高学生成绩而努力，这难道就是我们从事教育工作的目的？已经从事二十余年的教育工作，亲眼所见一些老师为了提高教学成绩，变相驱赶“差生”，剥夺孩子们的受教育权，最后教学成绩可能提高了，但是留下来的问题可能更难解决。
但是我想说，教育目的虽不在拉齐所有学生但是，最起码不能丢掉任何一个情商智力正常的学生，哪怕他什么都不会，对于后进生首先要做的是转化他的心态和学习习惯问题，毕竟他才是学习的主体受教育的客体，老师能做到的只是寻找一种接近完美，适应大多数孩子的方式，接近所有人能够熟悉听懂的方法去传授知识，无可厚非的是学生的层次各有不同，个性也尽不相同，老师要注重分层教学，但是如果孩子没有转变学习的观念，那么教师就算做到了近乎完美的教学设计和实施都无济于事，教学效果也是那样的，所以我认为，转化后进生需要家校合作以及注重孩子心态习惯的转变，这是首要问题，今天我在六年级讲课，可能大家觉得六年级的英语无非就是四大时态，随便讲讲就可以了，也不难，是啊，我们现在觉得不难，是因为我们已经学会了这些东西，作为一个实习老师，我就算会，我也得自己学习一遍如何将我的知识输出为他们所能接受的知识，我重新学习四大时态，重新做笔记，重新分类总结，我想把我知道的尽可能以他们能理解的方式传授，我真的发现越低年级的老师越辛苦，因为你面对的孩子接受力有限，你得考虑将自己的知识输出的同时建构为孩子们接受的知识，注重孩子和已有知识之间的建构，当然并没有觉得初高中老师很轻松，就学生接受力而言，低年级老师要考虑更多，仅此而已，回到正题，我讲了一大黑板，然而我发现学生该记笔记的时候就各种认真的眼神看着我，我开始讲课的时候，他在下面写个不停，后来我才发现，他在写数学作业，然后我就在怀疑自己的教学设计是不是不到位，没有考虑到所有的学生，没能调动学生的积极性，我知道给你讲与学习无关的事情你们会很认真，看你喜欢别的老师，给你的有趣生动，你是你要知道，老师讲的有趣生动，不是所有的知识都能做到有趣生动的给你们传授，其他老师只是能在某个领域给你们有趣生动的课堂，并不是每节课都能做到让你们有趣生动的学习，就像有些东西跟法律条文一样死板，那你就不学习了嘛，所以啊我总不能给你们讲课堂无关的事情吧，就算那样你们会很开心，但是你们要小升初，你还小，不明白，但是老师是过来人，不能带着你整天无休止的讲一些跟学习没关系的话题吧。
我当年的班主任就是这样安排座位的，然后我仍然记得被同桌的痞子欺负的样子，那些学生本来就不想学了，上课睡觉，捣乱，不晓得老师为什么要搞一帮一扶，我不反对拯救班里的差生，但结果往往是差生没帮了，害得他周围的人都学不了，差生的危害不仅仅是同桌。
鲁网11月4日讯胡宗民，是东营市利津县实验一校一名普通班主任，却深得学生的爱戴、家长的赞誉和领导的好评。学生说：“他是我们遇到的最好的老师！”家长说：“把孩子交给胡老师，我们放心！”引导刚入学的一年级学生，他有绝招；数学教学，方法独到。爱学生是他的秘诀，勤奋是他的信条。
在当今某些城市，教育成功与否仅以教学成绩好坏为衡量的标尺，而教学成绩又与教师的业绩甚至是晋职挂钩。而提高学生总体成绩的方法就是提高差生成绩，如果某些工作者一旦无法让差生成绩明显提高，就大肆“请”家长，与家长“沟通”，甚至要求转学，提前将学生“毕业”。
我年级前20，在重点班，朋友在很差的普通班。以前我们都是那种说说笑笑的好朋友，现在每次和她聊天的时候都能感觉她对我敬而远之，经常把“像你这种好学生……”挂在嘴边。请问要如何和比自己差的差生相处？还是说不只是我的原因？
我们班曾有一个不怎么说话也不会写字的一个学生，作业也不交，很多人口中的“差生”，但是有一次我上公开课的时候他举手了，我就叫他起来回答问题了他也回答对了。从那个时候我就觉得没有什么“差生”，他们只是理解得比其他同学慢而已，所以就需要我们耐心的去教。
