日前，来自52所高校、89个研修机构、249所中小学和幼儿园的近1000位专家和代表相聚中国教育学会“教师专业发展研究中心”第二届全国教师专业发展学术会议，探讨和分享交流教师专业发展领域的新观点、新实践、新成果、新预见。
所谓素养本位的课程与教学，就是让学生在课堂上用学科思维、学科理解及相应知识技能做事和创造的课程与教学。它彻底改变了“在课堂上学知识、到社会上用知识”的先学习、再应用的“学用两张皮”现象，真正走向用中学、做中学、创中学、合作中学。
9月10日，我国将迎来第39个教师节。在新时代背景下，教育数字化成为建设学习型社会、学习型大国的重要途径。数字化技术正以前所未有的速度和规模重塑教育形态。从在线教学、远程教育到智能评估，数字化为教育带来了无限可能。
今年的9月10日，是我国第40个教师节。40年前，我是一名乡村教师。40年来，一直在教育岗位上的我始终在思考一个问题：为谁而教？这个问题是有关教师工作的基本价值取向问题，也是回答“做什么样的教师”以及“如何做教师”的前提性问题。古往今来，教师们对于“为谁而教”有不同的认识。
在个体维度方面，使命指的是个体做某事所具有的内驱力、自觉性与主动性，指向个体内在的自我实现。根据教师教育者的专业工作内容，笔者认为他们承担着五大基本专业使命:生产教师教育知识、开发教师教育课程、引领教师专业发展、沟通教师教育理论与实践和培育教师教育文化。
为了应对新时期教育发展面临的新问题、推动教育数字化转型、开展高质量的教育工作、建设具有全球竞争力的教师队伍，芬兰教育与文化部于2022年5月发布了《教师教育发展计划（2022—2026）》，对2022年之后5年的芬兰教师教育发展工作作出了一系列重大部署。
【杏坛覃思】作为一种可贵的精神风貌，中国特有的教育家精神体现了对教育事业的理想追求、执着奉献和崇高情操。教育家的使命是培育人才、传承文化、贡献社会，教育家的责任是教育学生努力成为品德高尚、知识渊博、热爱生活、成就事业的社会主义建设者和接班人。
特别是在第39个教师节来临之际，习近平总书记站在党和国家事业发展后继有人的战略高度，首提中国特有的教育家精神，深刻回答了“教育强国、教师何为”的时代之问，为推进新时代教师队伍建设指明了前进方向、提供了根本遵循、注入了澎湃动力。
来源：环球网 为进一步加强教师队伍建设，提升教师专业素养和教育教学水平，2月22日下午，铜川市一中特邀陕西省教育厅教师工作处处长、市一中知名校友王彬武作专题报告。会议由市一中党委副书记、校长屈文宏主持，全校500余名教师参加学习。
