目前的中小学教师职称是存在很多问题的，其中最大的问题就是不考虑一个老师对教育贡献的大小。比如一个教龄30年的教师和一个教龄15年的教师竞争，这个年长的教师可能还竞争不过这个年轻的教师。但问题是，如果论对教育的贡献，难道不是年龄大的这个老师对教育的贡献更大吗？
对于老师们而言，职称对于他们有着特殊的意义，职称关乎到在学校中的地位、工资、福利等各项待遇，但职称近些年也让老师觉得身心俱疲，评审过程繁琐，名额参评有限，通过率更是低得可怜，最不能让人容忍的是，中小学教师在薪酬待遇普遍偏低的情况下，工资等待遇竟然与职称挂钩，使人与人之间待遇相差太大，与“按劳分配、多劳多得、同工同酬”背道而驰，惹众怒!
最终还是没有“代转公”的经历者，通过细致了解和切身体会，原民办教师及代课人员享受这些政策:教龄的统一认证:参考“信用”合同、工资凭证、学校或教育部门开具的证明、原任教学校保存的课程表、学校日誌、中期期末学生考试成绩汇总表及同事证明和学生的证言等材料进行教龄认定。
因此，当初在统计上报三十年教龄教师名单时，大家既慎重又兴奋，慎重的是哪怕是表格中的一个标点符号都不敢填错，唯恐因为自己一时的疏忽而造成不该有的后果，兴奋的是老教师们对国家级证书的含金量充满期待和自信，有发证单位的名字在那呢，都是部一级的。
